Il vice ministro dell'istruzione nazionale Mahmut Özer ha scritto sulla trasformazione del sistema di collocamento nelle scuole superiori per un giornale. Özer ha dichiarato: "Miriamo a collocare almeno il 2021% degli studenti che vengono inseriti senza un esame nel 60 e almeno il 2022% nel 70 nella scuola superiore che è la loro prima preferenza. Quando raggiungono questi obiettivi, la maggior parte degli studenti sarà in grado di stabilirsi nelle scuole superiori che desiderano più facilmente senza sostenere l'esame ". disse.
Ozer, vice ministro dell'Istruzione nazionale, Mahmoud, ha dichiarato: "Tra le fasi del sistema educativo in Turchia, le lunghe discussioni continuano. Il Ministero della Pubblica Istruzione negli ultimi anni ha intrapreso varie iniziative per portare la scuola al centro e ha provato vari sistemi per il passaggio alle scuole superiori. Infine, il High School Transition System (LGS), che è stato messo in pratica nel 2018, ha posto fine all'obbligo per tutti gli studenti di sostenere l'esame centrale al fine di alleviare la pressione sugli studenti e ha consentito due diversi collocamenti come collocamenti centrali e locali durante il passaggio agli istituti di istruzione secondaria. In altre parole, collocare circa il 90% degli studenti senza il requisito dell'esame centrale; Il resto è destinato ad essere posizionato con il punteggio centrale dell'esame. Pertanto, mentre il posizionamento centrale viene eseguito con il punteggio dell'esame centrale, viene eseguito in base al punteggio di successo della scuola sulla base dell'area di registrazione senza il punteggio dell'esame di posizionamento locale.
Tutte le scuole superiori di scienze, le scuole superiori di scienze sociali e le scuole superiori professionali e tecniche anatoliche che applicano il programma tecnico anatolico e le scuole superiori anatoliche anatoliche imam hatip e professionali e tecniche anatoliche incluse nella scuola del progetto sono collocate con punti d'esame. D'altra parte, i tirocini locali sono fatti per anatolico, imam hatip anatolico e scuole superiori anatoliche professionali e tecniche, che non rientrano nell'ambito del progetto. Questo articolo si basa sui dati relativi ai tre anni del processo di collocamento sotto LGS.
Il processo è costantemente migliorato
Uno dei maggiori problemi nel posizionamento nell'ambito dell'LGS 2018 erano i criteri di posizionamento. Presenza nella scuola secondaria e ordine di preferenza erano i criteri che si verificavano prima del punteggio di successo scolastico. Questa classificazione dei criteri ha fatto sì che gli studenti con un punteggio di successo scolastico superiore non fossero in grado di entrare nelle scuole in cui erano collocati gli studenti che avevano un punteggio di rendimento scolastico basso ma erano stati nella scuola per un periodo più lungo o preferivano un grado più alto. D'altra parte, l'applicazione del punteggio di successo scolastico sotto forma di segmenti come 80-100 invece del punteggio di successo singolo ha impedito l'uso funzionale del punteggio di rendimento scolastico. Di conseguenza, mentre l'insoddisfazione degli studenti e dei genitori è aumentata nei tirocini del 2018, sono aumentate progressivamente le lamentele sul tirocinio. Al fine di eliminare questi problemi e migliorare il processo, nel 2019 sono stati aggiornati i criteri di collocamento locale senza esame. La presenza e l'ordine di preferenza nelle scuole secondarie sono stati esclusi dai criteri. Il collocamento locale senza esame è stato effettuato secondo i criteri degli indirizzi di residenza degli studenti, la superiorità del punteggio di successo scolastico e il basso numero di giorni con assenze ingiustificate. In caso di uguaglianza in questi tre criteri, il posizionamento è stato effettuato guardando il punteggio di successo di fine anno rispettivamente in 8 °, 7 ° e 6 ° grado. Nel considerare il punteggio di successo della scuola, l'applicazione degli slot di successo è stata chiusa e qualunque fosse il punteggio dello studente, quel punteggio è stato preso in considerazione. I punteggi di successo scolastico calcolati sono stati considerati come quattro cifre dopo la virgola.
Come nuova pratica nel Ministero dell'Istruzione nazionale, la serie di rapporti di analisi e valutazione dell'istruzione ha iniziato a essere pubblicata a partire dalla fine del 2018. In questo contesto, i rapporti di valutazione sugli esami sono di grande importanza e le analisi dettagliate degli esami sono condivise con il pubblico in modo trasparente sulla base dei dati. Ciò ha una funzione molto importante per il Ministero in termini di responsabilità e rilevamento delle carenze e quindi di miglioramento dei processi. Ad esempio, nel rapporto preparato per l'esame centrale per il passaggio agli istituti di istruzione secondaria nel 2018, è stata proposta l'estensione del tempo nella seconda sessione in campo numerico, secondo i risultati.
Considerando questa proposta, il tempo di questa sessione è stato prorogato di 2019 minuti nel 20. D'altra parte, ogni mese veniva pubblicato un esempio di libretto di domande per guidare gli studenti nella preparazione per l'esame. Di conseguenza, gli studenti non hanno riscontrato sorprese durante l'esame. L'esame, che si è svolto in due sessioni il 1 giugno 2019, si è svolto in 953 centri d'esame delle nostre province e distretti e 15 in 968 centri d'esame all'estero. Nell'esame sono stati utilizzati complessivamente 3mila 769 edifici d'esame e 63mila 085 aule d'esame. Entrambe le sessioni d'esame si sono concluse senza problemi. Nessuna domanda è stata annullata dopo l'esame. La corretta esecuzione di un esame di questa scala e il fatto che non siano stati annullati problemi hanno contribuito in modo significativo al completamento con successo del processo e alla percezione di diventare positiva.
La questione più critica nel posizionamento senza esame è la creazione di aree di registrazione su base razionale per soddisfare l'equilibrio tra domanda e offerta. A tal fine, considerando le problematiche riscontrate nel 2018, l'intero processo è stato svolto con la partecipazione e il contributo dei direttori provinciali. Innanzitutto sono state determinate in loco le capacità di tutte le scuole superiori e il codice QR è stato creato e inserito nel sistema informativo geografico. Pertanto, informazioni dettagliate su tutte le scuole superiori sono state digitalizzate e messe a disposizione dei direttori provinciali. I direttori provinciali hanno ristrutturato le loro aree di registrazione utilizzando questa piattaforma digitale e li hanno preparati per il collocamento 2019.
Covid-19 misure
D'altra parte, c'erano due problemi principali di fronte all'esame centrale nell'ambito della LGS 2020. Il primo è stato il significativo aumento del numero di studenti di terza media nel 2020 rispetto al 8. In questo contesto, i preparativi sono iniziati molto prima del 2019. L'intero processo è stato discusso con la partecipazione di tutte le unità competenti del Ministero e 2019 direttori provinciali. Le condizioni di ciascuna provincia sono state valutate separatamente e in dettaglio e la capacità di produzione è stata raggiunta in base alle nuove condizioni. La prima priorità nella generazione di capacità era costruire una capacità sufficiente per tutti gli studenti delle scuole superiori senza esame. In questo contesto, gli investimenti scolastici esistenti sono stati rivalutati e sono state realizzate le necessarie trasformazioni nelle tipologie scolastiche in base alle esigenze. Alla fine dei mesi di lavoro, sono stati completati con successo gli studi di capacity building richiesti per i tipi di scuole superiori che verranno risolte con o senza esame. Nel 81 è stato incrementato l'accesso alle scuole con esami in 2019 province aprendo almeno un Anatolian High School, che accetta studenti per esame, in 21 province dove non esistono Anatolian High School che accettano studenti con esame. Inoltre, il numero di preferenze scolastiche che hanno accettato gli studenti attraverso un esame nel 81 è stato aumentato da cinque a dieci.
Un altro problema molto importante con il test era che l'esame si è svolto nelle condizioni dell'epidemia di COVID-19. A tal fine, sono stati apportati miglioramenti al processo. Prima di tutto, poiché nelle scuole di secondo trimestre non c'era un'istruzione faccia a faccia, l'ambito dell'esame era limitato al solo curriculum di primo trimestre dell'ottavo anno. Il libretto di domande di esempio pubblicato ogni mese nel 8 è stato pubblicato due volte al mese. Inoltre, ogni mese venivano pubblicati pacchetti di supporto alle domande per aiutare gli studenti a prepararsi per l'esame. D'altra parte, è stato fatto un miglioramento nella politica di determinazione della scuola per l'esame centrale. Nell'ambito della lotta contro l'epidemia, è stato deciso che tutti gli studenti avrebbero sostenuto un esame nelle proprie scuole per ridurre il livello di ansia negli studenti e nei genitori. Pertanto, mentre nell'esame sono stati utilizzati 2019mila 2019 edifici per l'esame nel 3, questo numero è stato aumentato di circa cinque volte fino a raggiungere 873mila 2020 edifici per l'esame nel 18. Questo aumento del numero di edifici per esami si è riflesso anche nel numero di esaminatori. Mentre circa 139mila esaminatori hanno sostenuto l'esame nel 2019, questo numero è aumentato a oltre 150mila nel 2020. D'altra parte, mentre venivano eseguite le necessarie procedure di disinfezione negli edifici degli esami, a tutti gli studenti e agli esaminatori venivano fornite maschere gratuite. Inoltre, sono state prese tutte le precauzioni per mantenere la distanza sociale all'ingresso degli edifici degli esami, tra gli esami e alla fine dell'esame. L'esame, in cui sono state applicate meticolosamente tutte le misure, è stato eseguito il 350 giugno 20 senza problemi. Come nel 2020, nessuna domanda è stata annullata nel 2019.
Servizi di orientamento focalizzati su
La parte più importante del collocamento negli istituti di istruzione secondaria è la fase di preferenza. Gli studenti vengono inseriti nelle loro scuole preferite in base ai criteri di collocamento. Tuttavia, il Ministero deve anche inserire tutti gli studenti delle scuole superiori nell'ambito dell'istruzione obbligatoria. Questa situazione pone una grave responsabilità sul sistema di attracco. È di fondamentale importanza per gli studenti scegliere le scuole superiori che meglio si adattano alle loro condizioni e quindi fare una scelta razionale. Per questo motivo, il Ministero ha attribuito grande importanza al servizio di orientamento per le preferenze nel 2019 e sono state istituite piattaforme di orientamento digitale complete sia per le scuole che accettano studenti con esami sia per il collocamento locale senza esami. Inoltre, è stata istituita una piattaforma di orientamento digitale separata per l'istruzione professionale e tecnica. Nei servizi di orientamento forniti nel 2019 è stata creata una capacità di utilizzo di oltre 20 milioni. Tutte queste cifre mostrano quanto sia utile la guida e quanto sia importante colmare una lacuna. La stessa pratica ha avuto un grande peso nel 2020. D'altra parte, in tutte le province, i direttori provinciali hanno gestito con successo il processo dall'inizio alla fine e i consiglieri di orientamento nelle scuole hanno contribuito in modo significativo al processo. L'esecuzione con successo del processo dall'inizio alla fine ha anche reso i risultati del posizionamento di successo.
99 per cento di occupazione nelle scuole d'esame
I risultati del posizionamento sono stati annunciati nel 2019 e nel 2020 insieme a un rapporto di valutazione dettagliato. I risultati del primo posizionamento centrale nel 2019 hanno tracciato un quadro molto positivo. Il tasso di occupazione nelle scuole che ammettono studenti tramite esame centrale è stato del 99,6%. Nonostante un aumento di circa il 2020% della capacità scolastica con esami nel 53, il tasso di occupazione nelle scuole con esami è stato del 2020% nel 99,3. L'aumento nel corso degli anni dei tassi di occupazione delle scuole superiori professionali e tecniche anatoliche nei tirocini scolastici con esami è stato piuttosto notevole. Sebbene la quota di scuole superiori professionali e tecniche anatoliche che hanno accettato studenti con un esame nel 2018 fosse inferiore al 2019, il tasso di occupazione era intorno al 74%, ma alla fine del 2019 questo tasso è aumentato al 98%. Nel 2020, questo trend di miglioramento è continuato e il numero di studenti che sono stati inseriti nelle scuole superiori professionali e tecniche dell'Anatolia nell'ambito della scuola d'esame è aumentato del 2019% rispetto al 64. Questa tendenza al miglioramento è un indicatore concreto del successo dei passi compiuti da MoNE negli ultimi due anni per rafforzare l'istruzione professionale.
Il 92% degli studenti che sono stati inseriti senza un esame sono stati inseriti in una delle prime tre scelte
È il tirocinio locale senza esame che determina l'effettivo svolgimento del tirocinio, in quanto la quota delle scuole con esami è relativamente bassa. Nel 2019 i tirocini locali, il 91% degli studenti è stato inserito in una delle prime tre scuole di loro scelta. Questo tasso è un dato molto importante per mostrare l'elevato livello di soddisfazione degli studenti inseriti. Nonostante il significativo aumento del numero di studenti, questo rapporto è aumentato al 2020% nel collocamento locale nel 92. Pertanto, questi risultati mostrano concretamente che la soddisfazione degli studenti sta aumentando con i miglioramenti apportati ogni anno nel sistema LGS.
D'altra parte, il 2019% degli studenti in collocamento locale nel 52 sono stati inseriti in scuole di prima scelta. Nel 2020, sebbene ci sia stata una leggera diminuzione di questo rapporto a causa dell'aumento del numero di studenti, il 49% degli studenti si è stabilito in prima scelta. In altre parole, la metà degli studenti ha potuto stabilirsi nelle scuole primarie di loro scelta nel tirocinio locale senza esame. Questo è un indicatore sorprendente del reinsediamento locale e di quanto l'intero processo sia stato migliorato.
La soddisfazione è aumentata
Nel collocamento locale senza esame, i posti degli studenti che sono collocati nelle scuole anatoliche, imam hatip anatoliche e superiori anatoliche professionali e tecniche nelle preferenze delle scuole in cui sono sistemati forniscono dettagli di questa soddisfazione in termini di tipi di scuola. In questo contesto, il 2019% degli studenti che si sono stabiliti nelle scuole superiori anatoliche nel 58 si sono stabiliti in un liceo anatolico di prima scelta, mentre il 99% si è stabilito in un liceo anatolico incluso nelle prime tre preferenze. Il 2020% degli studenti che si sono stabiliti nelle scuole superiori anatoliche nel 99, si è nuovamente stabilito in una scuola superiore anatolica che era tra le prime tre scelte.
Allo stesso modo, il 52% degli studenti che si sono stabiliti nelle scuole superiori anatoliche Imam Hatip senza un esame sono stati inseriti in una scuola superiore anatolica imam hatip nella loro prima scelta, mentre l'87% si è stabilito in una scuola superiore anatolica hatip che era inclusa nelle loro prime tre preferenze. Si è visto che questa tendenza continua nel 2020 e l'87,3% degli studenti che sono inseriti nelle scuole superiori imam hatip anatoliche senza esame si sono stabiliti in una scuola superiore imam hatip anatolica, che è inclusa nelle loro prime tre preferenze.
Aumento del 40 per cento nell'istruzione professionale
In questo contesto, si vede che il miglioramento più grande si ottiene nell'istruzione tecnica professionale. Nel 2019, il 41% degli studenti che si sono stabiliti in scuole superiori anatoliche professionali e tecniche si sono stabiliti in un liceo anatolico professionale e tecnico di prima scelta, mentre il 79% si è stabilito in un liceo anatolico professionale e tecnico incluso nelle prime tre preferenze. Nel 2020, si è visto che il 43% degli studenti che sono inseriti in scuole superiori anatoliche professionali e tecniche sono inseriti in una scuola superiore anatolica professionale e tecnica di prima scelta, mentre l'82% è inserito in una scuola superiore anatolica professionale e tecnica che è inclusa nelle loro prime tre preferenze.
Da segnalare anche l'aumento del tasso di studenti inseriti con e senza esame nella formazione professionale. In questo contesto, si è visto che il numero di studenti che hanno preferito l'istruzione professionale nel 2020 è aumentato del 2019% rispetto al 40. In questo contesto, se si confrontano gli aumenti del numero di studenti inseriti in ciascuna tipologia di scuola nel 2020 rispetto al 2019, si osserva che il tasso di incremento più alto è nell'istruzione professionale. Questi dati mostrano che l'istruzione professionale è ora in cima alle preferenze degli studenti.
Di conseguenza, il processo di inserimento negli istituti di istruzione secondaria nell'ambito della LGS 2020 è stato completato con successo in un modo che aumenterà la soddisfazione di studenti e genitori. Questi risultati mostrano anche quanto sia importante migliorare il processo di collocamento negli ultimi tre anni e garantire la partecipazione attiva di tutti gli stakeholder durante tutto il processo.
Aumentare il tasso di studenti inseriti nel nuovo target di prima scelta
Di conseguenza, con i miglioramenti che abbiamo apportato nel 2019, il sistema LGS si è seduto e funziona con successo. Nel 2020 abbiamo utilizzato lo stesso sistema con piccoli miglioramenti e siamo arrivati a un punto migliore. D'ora in poi, il focus sarà sui miglioramenti che possono essere apportati per aumentare ulteriormente il livello di successo raggiunto negli ultimi due anni e per aumentare la soddisfazione di studenti e genitori. Il nostro obiettivo a medio e lungo termine è garantire che un genitore possa consegnare suo figlio a una scuola superiore vicino a casa sua, ovunque viva nel paese. Un indicatore importante di ciò è il tasso di studenti che si sono piazzati in prima scelta in tirocinio senza esame. Nel 2020, questo tasso era del 49%. Nonostante il significativo aumento del numero di studenti, uno dei due studenti che sono stati collocati senza esame ha potuto stabilirsi in una scuola superiore inclusa nella loro prima scelta. Vogliamo aumentare questo tasso ogni anno. Per questo motivo, ci proponiamo di posizionare gli studenti che vengono inseriti nella prima scelta di almeno il 2021% nel 60 e almeno del 2022% nel 70. Quando raggiungono questi obiettivi, la maggior parte degli studenti sarà in grado di stabilirsi nelle scuole superiori che desiderano più facilmente senza sostenere l'esame.
D'altra parte, ci concentreremo maggiormente sulle politiche volte a colmare il divario di rendimento tra le scuole superiori e fornire maggiore sostegno alle scuole svantaggiate. Inoltre, organizzeremo corsi di formazione compensativi per colmare il divario tra studenti di successo e non, soprattutto nell'istruzione di base, e garantire che tutti i nostri studenti arrivino meglio alle superiori ".
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